新农村小学英语课堂教学师生民主互动的策略
奉贤区奉城第一小学 苏慧萍
在新农村小学英语教学中如何促进师生民主互动，有效提高教学质效，是摆在我们面前的一个新问题。而随着社会不断的发展，大量的农民工随迁子女融入到乡镇小学，这一个问题变得更加突出。面对这样一个崭新的群体，面对这样的现实，作为一所新农村小学的英语老师，我们应当与时俱进，正确面对新农村小学生的现状，采取多种手段，激发学生的兴趣和动机，引导学生勇敢进入英语大门。
一、创设良好的互动环境
英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此，人为地创造一些条件帮助学生学习，形成学生与环境之间的互动十分必要。
1、营造校园浓厚的英语氛围
校园英语可以为学生创设英语学习环境，让学生“触摸”英语，增加语言知识，提高英语实践能力。学校可以组织一系列英语实践活动，让孩子们成为活动的中心，在实践和交往中展示自己的特长，通过亲身体验来获取知识，进一步获得英语知识与技能，提高学生实际应用英语水平的能力。如：英语角活动、兴趣小组活动、校内各类竞赛活动等等。教师也可以拓展学习方式，让学生体验运用英语的成功感。比如：收集格言、标签学英语。英语收集活动是一项课外学英语的有益活动，可以帮助学生开阔视野，了解外国的概况。教师可以协助学生把收集好的内容进行分类，确定主题，做成英语剪贴画后互相传阅或布置在学校的橱窗里。教师还适当地挑选出优秀的作品，根据作品主题，引导学生用英语作简单介绍，教师长期运用这种方法可以激发学生寻找课外知识的乐趣；又比如：英语报刊阅读活动。学校可以在班级开展集体英语报刊阅读活动，以班级为单位订阅一些适合学生阅读而且兴趣味强的英语报刊；还比如：借助媒体，充分利用媒体学习英语，拓宽学生学习英语的途径。教师要鼓励学生通过广播、电视以及其他各种媒体学习英语，还为学生推荐一些内容简单、趣味性强、适合学习的少儿英语节目，或为学生挑选一些有益的多媒体课外学习材料，进一步提高视听能力和模仿能力。
2、创设民主轻松的课堂氛围
健康的、民主的、轻松的英语课堂氛围，可以使学习者愿意使用已学会的语言而不必担心犯错误、出洋相，会注意到同学在说些什么，向他们学习，并从教师的讲评中学到东西，相互配合。
在教学三年级英语 Toys I like这一单元第一课时，我拿出很多的玩具：洋娃娃、球、汽车、木偶、拼图等，然后对同学们说：Look , I’ve got so many toys. Do you want to play with them? I like dolls. Do you like dolls? What do you like?同学们看到这么多玩具，兴奋极了，纷纷表达自己的愿望：I like cars. I like puppets. I like…我让学生自由地选择自己喜欢的玩具，让他们来玩一玩，摸一摸，问一问，在玩中体验，激发学生问与答的欲望。教室里顿时沸腾起来：有的学生在进行相互问答，有的学生边玩边讨论怎样说，还有会说的同学在教不会说的同学如何表达……学生们很快就能说出这样的句子：I like balloons. Do you like balloons? Yes, I do. / No, I don’t. What do you like? Me, too.整个课堂教师不再是在讲台上滔滔不绝地讲，而是与学生一起探讨，轻松地徜徉在学生中间，倾听他们的讨论，给他们个别指导。通过师生、生生互动交流，学生感觉到说英语就在我们的身边，拉近了英语学习与学生生活的距离，学生的注意力更集中了，思维更敏捷了，积极性更高了。他们能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐，是一种享受，是人与人之间友好的交流。
二、开展小组合作学习
“小组合作学习”可以激发学生人人参与的热情。我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”的学生也变得大胆起来。
在课外拓展阅读 Try not to translate every word（教学实录），就以“小组合作学习”为主要教学方法促进生生互动，师生互动。
Step 1 Lead-in
Encourage students to speak out what they have in mind about learning English. (such as grammar, pronunciation and so on.)
(小组进行讨论，总结，并回答)
Step 2 Review
（学生每人有一份讲学稿，课前学生进行预习，课堂上检查学生的课前预习题，学生先以小组讨论的方式检查答案，再请同学到黑板上写答案，不能带讲学稿）
Step 3 Discuss
讨论预习中遇到的问题。（小组互学讨论）
Step 4 Learn the new words (自学与互学)
Step 5 Listening
听录音，完成书本activities 1 and 2(自学与互学，小组互相检查答案并回答)
Step 6 Listening and reading
1、 Listen the first time ,let students close the book and find out what they are talking about.
2、 Listen the second time ,let students finish activity 4.
（自学与互学，小组互相检查答案并回答）
Step 7 Oral practice
学生模仿录音阅读对话，然后小组同学进行对话。
Step 8 Practice the key structures and learn how to give advice properly
How about…? What about…?
Why don’t you …? Why not do …?
you should do …
It’s a good idea to do …
Try not to do …
Don’t forget to do…
Step 9 完成讲学稿中的练习。（小组互学）
Step 10 Home work
实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。
三、激活课堂主体
1、挖掘教材的美，创造性地使用教材
在非母语环境下进行英语教学，教材是信息输入的主渠道。现在我们使用的教材拥有了录音带、光盘、各种图片等一系列的“立体化”配套资料，如此高质量的教材对教学有着积极地促进作用。小学英语教材中有许多英语儿歌、小韵文等语言简练、富有韵律的内容，它们本身就具有强烈的美感，语言美是由语言文字的形式和内容的统一而产生的美的感知，而这样朗朗上口的文字不仅可以影响并塑造美的灵魂，还能陶冶学生的情操，使学生感受到了英语文字独到的美，提高了他们的语言修养和表达能力。
教材固然是信息输入的主要来源，而教师在教学实践中是否能有效利用这些资源将是保证这个信息输入主渠道畅通的关键。因此，教师要认真研究教材，在把握教材总体思想和脉络的基础上，在不违背科学性、系统性原则下，根据学生和教学的实践需要，创造性地使用教材，力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”，尤其是对于缺乏抽象思维能力的小学生，更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出，加强英语信息输入量，提高英语信息输入的质，这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材，适当增加内容，扩大知识面以满足不同层次小学生获取知识的需求。同时还要注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧，使学生所学知识滚雪球似的增加。这样也更使教学带有教师的个性化特征，呈现出教学风格的丰富性和多样性。
2、大胆质疑，变"机械接受"为"主动探究"
提出疑问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言点，给学生提供尽可能多的独立思维空间。这样，势必大大有助于充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用学生好奇的心理特点将学生的思维逐步引向深入，培养学生的创造力和发散思维。
比如在5B Module3 Unit3 What is the weather like?这一单元教学中，课文自带的问题有：
﹒What did Hong plant/build?
﹒Where did Hong put the rice?
其实根据课文内容，教师还可以设计一些更有意思的问题，如：
﹒What do you think of Hong?
﹒If you were a farmer, how do you run your farm? 等等，这样比课文中的问题又多了几种形式，从语法和思维角度双向训练了学生。
3、大胆交流，变"个人学习"为"合作探究"
在课堂上，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，获得享受语言魅力的机会。讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变"喂养式教学"格局，因此，在教学中要创设多种形式、多种目标的交流情境，学生会互相合作，集思广益，把所有能用上的素材都利用起来，同时也发展了学生的创造个性。这是集体智慧的结晶，也是学生主动参与、共同交流的成果。
4、大胆想象，变"单一思维"为"多向拓展"
在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。如让学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维，引导他们主动地学习英语，而不是被动地记忆。学生可以在实践操练中充分表现自己的语言才能和思维想象能力，把思维想象能力推向了一个新的高度，这样使学习目的更深一层。
在英语拓展课上关于Will you be my friend?这一topic教学中,假定你想要成为一位地球的朋友，可以说每个学生都有自己不同的想法。以下是笔者的课堂实录片段：
T: How do you do that?
S1: I must pick up litter. I must put the litter into a litter bin.
S2: I promise to keep the air clean.
T: Why? Is there air pollution?
S2: Yes, I think so. I promise to stop cutting down forests and recycled used paper. I promise to plant tall trees, beautiful flowers.
以上这段课堂实录中有两个学生进行了不同的回答，一个想通过捡垃圾来保护环境，另一个想通过不乱砍乱伐森林，循环使用纸和种植树和花来净化空气。可见他们的思维都比较活跃。
5、自主体验，增强主体意识
《新课标》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。”因此，教师应设法引导学生在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验、新的认识和新的能力。在教学中充分利用图片、幻灯片、实物、多媒体展现教学情景能吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，在英语课堂上，英语语言情景是学生进行体验活动、运用英语交流的必要因素，教师应从实际出发，让学生主动参与，自主体验较为全面、完整、真实、趣味性强的英语游戏活动，创设有效的语言情景来丰富学生的信息量，进行思想的交流、情感的沟通、信息的互换。体验性学习鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知，它不仅激活了学生认知上的知识，更能激活学生内心的情感体验，是一种知情合一的学习。
6、发展多元智能，拓宽学习渠道
利用绘画开发视觉空间智能、利用动作开发身体运动智能、利用数学开发逻辑思维智能、利用合作开发人际关系智能、利用户外活动开发自然观察智能，这些都是综合培养学生各方面能力的学法。巧妙地把绘画、数学、体育、音乐、自然等学科与英语学习有机地结合起来，走出课外，让他们做小报、写小诗、唱儿歌、做贺卡；走进课内，让他们互帮互促、从同学身上长见闻、增知识；走出户外，让他们细心观察、留意身边的日常英语、在真实语境中提高。这样，让学生通过各种不同的方式训练个人综合素质，使其在潜移默化中掌握了知识，增强了能力，把多种智能整合融入到英语教学中来，促进学生心灵得到了全面而充分的发展，同时也尊重了学生的个体差异，为他们施展才华与个性搭建了舞台。
在教学1B Unit3 Colours这一课时，笔者出示一幅没有色彩的风景画，问学生：Is it beautiful? 学生马上摇头了，在此基础上进一步提问：
Let’s make the world colourful！——
What colour is the cloud? (S1: I think it’s white.)
What colour is the sky? (S2: It’s blue.)
What colour is the rainbow? (S3: It’s red, orange, yellow…)
一幅没有颜色的图画把学生带入有色彩的世界，引导学生回归自然生活，打开想象的翅膀，巩固了所要掌握的颜色单词并在开放的环境中愉快地学习。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造，美国教育家萧恩曾指出“经验+反思=专业成长”。在教学实践中，笔者尝试不断创设互动环境，倡导体验参与,有效开展小组合作学习，提供学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流的平台，使之碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的英语素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。笔者感到，当学生“动”起来了，课堂才能真正的“活”起来，教师要善于激活课堂主体，让学生乐学、善学、会学，让课堂充满活力。
【参考文献】
1、钟蓓蓓《倡导师生互动 构建和谐课堂》
2、《小学英语教与学》（2011年第4期）
3、徐艳芳 郑勇军 《浅谈小学英语课堂教学中的师生互动策略》（小学教学研究 2009年第7期）
4、《故事教学在小学英语教学中的尝试》（论文先生网）
5、《英语新课程标准》