为促进学校推进实施项目化学习、切实提高学校教师项目化学习实施的教学水平、提升学校教师项目化学习的研究素养。10月9日下午，奉城第一小学邀请原奉贤区教育学院综合实践教研员吴志群作《项目化学习中真实情境问题的创设和主题的选择》专题讲座。本次活动由教导主任李红主持，全体教职工共同参加。

活动伊始，吴志群老师从新课标中对项目化学习的要求出发，指出项目化学习强调学生在真实情境中发现、探究、解决问题的能力，注重在活动过程中学生将不同学科的知识进行整合、迭代与深化。

接着，吴志群老师带领教师理清活动项目、学科项目和跨学科项目的特征，发现项目化学习、跨学科学习和综合实践活动的区别与共同点。从项目化学习的计划、实施主题的选择与实践研究思考几个方面进行分析阐释，使教师明确项目化学习设计的思路与方向。

最后，副校长（主持工作）朱群英对本次活动进行总结，她指出吴志群老师的讲座生动丰富、案例详实，具有很强的指导性和实操性，为我校教师开展项目化学习指明了前进的方向，项目化学习对于每位教师来说，都是一个提升自我教育教学能力、助力专业成长的重要平台。

学无境，思不止，行不尽。本次专家讲座为我校教师提供了宝贵的理论经验和实践模型，在项目化学习探索之路上，我校教师定会聚焦真实情境，整合学科、挖掘项目，以任务为驱动积极探索、不断实践。

教师感想：

俞璟瑢      

听了吴老师的讲座，我对项目化有了更明晰的认识。项目化学习应该基于真实情境，由一个统领性任务引导，学生进行实践。项目基于学生，来源于学生，我们应该有跨学科的意识，灵活的开展教学活动。

吴老师通过优秀的案例向我们展示了如何进行项目化的主题选择，深入浅出、简单易懂。活动中让学生在真实的情境中、在项目探究、合作中运用多个学科的知识，综合解决生活中的问题，学以致用，提高学生的综合素养。

唐冬莹

今天，有幸聆听了吴志群老师关于项目化的讲座，吴老师用浅显易懂的语言帮助我们理清了项目化学习、跨学科主题学习和综合实践活动之间的异同，使老师们更深刻地理解如何选择项目主题，如何基于主题项目提炼学科素养，以及如何以问题导向激发学生的兴趣，实现学生综合能力的提升。整场讲座中，吴老师丰富的实践案例深化了老师们对项目化学习设计的理解和体验。 同时也针对我们学校老师正在做的学科项目化方案进行了一些修改和微调，让我明白了可以结合区域独有资源设计，从实际情况出发选择适合校情、学情的项目化主题开发跨学科项目，真正引发学生探究欲望，将被动学习转化为主动学习。吴老师说项目化学习要以问题为纽带去解决真实世界的问题。我想为了更高效地开展项目式学习，我们老师首先要选择与学生年龄相符的主题，例如学校、季节、环保等，也可以结合学生学习过程中观察到的现象、遇到的问题，或教材中某一单元的主题带领学生展开探究，这样既符合课程标准和学生的认知规律，又能有效激发学生的学习兴趣。

王梦嘉

    今天听了吴老师的讲座，让我受益匪浅，对于项目化学习有了更深的认识。吴老师讲述了《一个空肥皂盒的故事》、《进击的葡萄》、《我为奉贤申遗》、《民间故事探寻之旅》等多个生动形象的真实故事与案例，让我明白了项目化学习中的驱动性问题的产生必然与真实情境相互联系，首先要确定学科核心知识，发现生活的本质问题，二者互相结合转化为驱动性问题。项目化学习成果与驱动性问题是基于课程标准中学科关键概念及指向跨学科素养的学习与探究的实验过程进行双线设计，努力培养学生发现问题、分析和提取信息、解决问题的能力，提升学生的学习素养。

路羽佳

今天这样的一次专业发展的培训机会，我受益匪浅。吴老师针对《项目化学习中真实情境的创设及主题的选择》，进行了详细的叙述。作为新老师的我们，要结合优秀的新课标优秀的资料，与时俱进地改变我们的评价方式。随着新课标，包括新的课程教材推出，它的方式会发生不断的改变，所以这些都是我们新老师目前可以做的。   

    吴老师用通俗易懂的话语，给我们娓娓道来，让我们再一次走进项目化，了解项目化。吴老师选择性地进行了抓住重点进行阐述，比如课程情境的选择，问题的三类，问题确立以及主题的选择，这些都是我们在设计项目化方案时最主要的三个关键点。只有牢牢抓住这三个关键点，才能把握方案实施的可能性。吴老师在讲座中也用了非常多的课程案例，结合着我们学校目前的特点也初步设计了几个方案，给予了我们一些修改的案例和指导。我们可以就地取材，抓住一个身边的小素材，去更加积极主动地学习。

    王笑笑

    今天学习的主题是：项目化学习中真实情境的创设及主题的选择。听完今天的讲座后，有如下感想：

  1、知道了项目化学习的指向是创造性解决问题能力。在课程设计和实施过程中，设计真实、富有挑战性的驱动性问题，引导学生持续探究，创造性地解决问题，形成相关项目成果。在此过程中培养学生创造性思维、批判性思维、团队合作等重要的终身学习能力，促进学与教方式变革和教师专业成长，从而提高教学质量。

   2、项目化学习主要有三种类型：活动项目化学习、学科项目化学习和跨学科项目化学习。项目化学习的设计始终指向学习素养和学科核心素养的培育，双线并进，相互促成。在学科核心素养培育的落实上，从相对抽象、高位的大概念出发，对接单元核心知识与能力，整合知识点之间的关系，从而创造性地运用知识解決问题。

  3、在项目化学习中，教师要紧扣课标，为学生融入真实情境，方能引导学生创新和思考，从而提高学生学习素养。

宋涛

通过本次学习让我对项目化学习有了进一步的了解，项目化学习强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进,在新的历史时期焕发出新的生命与活力。项目化学习不仅作为一种独立的课程形态,运用大项目设计课程单元或模块,而且作为中小学生非常重要的学习方式,普遍存在于他们的学科或跨学科学习之中。在项目化活动中能通过合作解决真实情境中的复杂问题，培育学生的合作交流能力、动手操作能力、创造能力与批判性思维。学会读书、做事既是阶段性目的，又是终结性目的的手段，学会做人才是最终目的。