一、基础信息

1. 主题名称：校园红色观光指南

2. 适用年级：三年级

3. 主要学科：道德与法治、语文、数学、美术、信息技术

4. 所需课时：8课时

二、主题成员

设计者：裴彦、李红、

实施者：裴彦、李红、宋晨悦、陆褚华

主题简介

本项目隶属于我校综合实践活动课程《小萤星红色追寻》中三年级“校园观光指南”的生成性主题。我校是一座拥有两百多年历史的老校，经常迎来红色研学、家长开放日、新生入学等众多活动;然而，对于初访校园的家长和访客而言，学校的各个场所及景观往往显得陌生。因此，结合学校小萤星红色追寻综合实践活动，三年级特开展“校园红色观光指南”项目。以本学期即将到来的集团红色研学活动的真实情境，学生通过小组合作，以“如何设计一份面向集团红色研学学生的校园红色观光指南？”这一驱动性问题深入探究校园红色特色，创意呈现景点介绍，并规划最优观光路线，制作校园红色观光指南，旨在增强游客观光体验，促进交流，同时培养学生的主人翁意识和责任感，激发对学校的热爱。

设计依据

1. 传承校园红色文化：

    校园内的蕴含着红色文化精神和底蕴的特色景点，如弘贤育德薪火相传浮雕墙、红色足迹墙、中共奉贤县委旧址等，是革命先烈英勇奋斗的历史见证。学生通过编制校园红色观光指南，可以系统地梳理这些景点背后的英雄事迹和革命故事，了解学校文化设施中所蕴藏的红色精神，通过了解学校的办学历史、重要事件和杰出人物，增强对校园的认同感和自豪感，并在活动中有效地传承和发扬校园文化。

2. 提升问题解决能力：

本活动基于真实情境，围绕“了解指南—制定方案—采集信息—设计指南—展示评价”五个环节以小组合作的形式展开。在活动过程中，学生深入了解校园的历史背景和文化内涵，对大量信息的搜集、筛选与整理，发挥创新思维设计游览路线编写解说词。在编制观光指南的过程中，学生通过对资料搜集、数据分析和设计制作去探索、发现、解决问题，以探究式的学习方式，实现学科知识的迁移。

学情分析

三年级学生处于小学中段，已经掌握了一定的阅读、写作和基础数学技能，思维正从具体形象向逻辑抽象过渡，这个年龄段的学生通常对动手实践、游戏化学习和与生活相关的内容比较感兴趣。跨学科主题学习意味着需要整合不同学科的知识和技能，比如语文、数学、科学、艺术等，这对学生来说可能需要更多的综合能力和协作能力。所以教师对于跨学科学习设计需以趣味性为切入点，通过具体化、生活化的主题整合学科知识，注重任务分解与协作指导，辅以动态反馈，帮助学生逐步提升综合应用能力与团队意识。

学习目标

  1. 通过实地调研和资料搜集，在编制校园红色观光指南的过程中，了解校园红色文化、办学历史和特色红色品牌的内涵和价值，增强对校园文化的认同感和归属感。

  2. 通过小组合作，学会如何与他人沟通、协调和合作，共同解决问题。

  3. 激发学生的主人翁意识，有责任地继承和发扬学校红色文化，为学校发展贡献自己的力量。

  4. 通过筛选、整理和分析信息，学会整合提取对活动有价值的内容并加以利用。

  5. 面对编制观光指南过程中出现的问题，学生发挥创新思维，学会解决问题并提出新颖的观点和想法，培养创新意识和创新能力。

  6. 通过对观光指南的内容撰写、设计排版和成果美化，增强学生的实践操作能力。

挑战问题

1. 本质问题：如何全面而生动地介绍我们的校园？

2. 驱动性问题：如何设计一份面向集团红色研学学生的校园红色观光指南？

3. 子问题：

    （1） 什么是观光指南及其要素？

    （2） 如何确定观光指南中要介绍哪些景点？

    （3） 如何在指南上生动地呈现校园特色景点？

    （4） 观光指南的参观路线应该如何规划？

组织架构

学习历程

活动一：探秘指南

学生在准备阶段化身校园小主人，讨论如何展示校园特色，确定主题并分组合作。通过搜集资料了解观光指南的要素，锻炼积极思考和表达能力，培养团队协作意识。

活动二：指南框架DIY
学生围绕校园红色观光主题，讨论手册应包含的内容（如地理位置、历史背景），初步设计框架。通过分析数据梳理校园核心景点，学习如何整理信息并优化结构。

活动三：景点人气PK赛
学生课外采集数据，投票评选最受欢迎景点并收集家长问卷；课内整理人气榜单，分工制作景点名片卡。通过实践提升数据分析能力，强化分工合作与成果展示技巧。

活动四：规划最优观光指南
学生综合景点信息，设计最优观光路线并提出可行方案。结合实地考察与资料分析，培养规划能力，将理论转化为实际应用。

活动五：指南发布会
小组展示电子或纸质版指南，实践路线后根据反馈调整细节。通过师生互评、修改完善，锻炼公开演讲能力与批判性思维。

主题评价

特色与创新

本次活动首先在主题和内容的选择上，我们充分利用校内资源，与学生的真实校园生活相勾连，结合每学期集团红色研学的真实情境，引导学生深入校园开展实地调研、为校园景点设计名片解说词、规划参观路线制作成指南，丰富学生实际参与感和体验感，使学生在团队活动中成为培养主人翁意识，成为校园红色文化的传播者。随着活动的不断开展，孩子们在考察、梳理、探究、交流、制作这一系列的活动中综合运用道德与法治、语文、数学、美术、信息技术等学科的知识和能力去解决遇到的问题，接受他人的建议和帮助作出动态调整，逐步获得成长。学生的整体构思能力、解决问题能力、团队合作能力、交流表达能力、创意物化能力和批判性反思能力得到提升。